浅议学生自主学习在三元整合导学模式中的地位

时间:2015-12-11 15:09来源:独醒中学 作者:吴穗菊 点击:
  [摘要]:《三元整合导学模式》是全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题(课题批准号FFB108152),由广州市教育局教研室谭国华副主任设计并主持研究,由象贤中学承担具体研究工作。它是一种使学生学会学习的教学模式。所以它的核心思想是“导学”,即重视学习策略指导,培养学生自主的学习意识和学习能力,使学生学会学习。因此教会学生学自主学习在导学模式中显得尤为重要。那么如何在地理课堂里培养学生的自主学习能力呢?这是本文主要要阐述的内容。
 
  [关键词]:导学;学习兴趣自主学习
 
  导学与自主学习的关系
 
  “导学”首先是指教师不是教而是“导”,学生的学是在指导下的“学”,教学以“学”为中心和目的,充分遵循教学规律和人才成长规律,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其次是指教学活动是在目标向导、教师指导、导学稿引导下,学生主动学习并达成学习目标的过程。再次是指“三元整合导学模式”的核心思想是“导学”,重视学习策略指导,培养学生自主的学习意识和学习能力,使学生学会学习。
 
  由此可知,导学模式为我们的课堂提供了很好的一个指导方向,即要在课堂是教学学生去自主学习,让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式,去获取知识和认知总结的学习策略,提高自主学习的能力。通过教师指导下的学生自主学习,开发学生智慧、培养学生情感、使学生形成科学学习态度、掌握科学的地理学习方法,更好地适应素质教育的要求。那么如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢?
 
  二、培养学生自主学习能力的几点做法
 
  1、培养兴趣,激发学习的主动性是学生学会学习的前提
 
  著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明,如果能使学生主动地学习,他们就会对知识产生浓厚的兴趣,热情很高,思维也会非常活跃。
 
  而我爱做的一种激发学生学习兴趣的做法是导课激趣,导言是一堂课或一个内容的开始,它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。教育家布卢纳认为,最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣,因此我用将要在课堂上呈现的材料吸引学生,导言在其中起着非常重要的作用。
 
  例如:在讲述我国交通发展状况时,我用了这样一个例子:哈大高铁的开通,令得很多人都说黑龙江的哈尔滨成了海滨城市,他们为什么会这样说呢?(哈尔滨到大连900公里,现在坐高铁仅仅需要三个半小时)。这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界,对他们进行启发、诱导,进而促使他们自主学习。
 
  当然,培养兴趣的例子还有很多,比如在学习大气对太阳辐射的削弱作用时,我提出这么一个问题:指挥交通的红绿灯,为什么选用红色和绿色?学习完《地球的运动》一节后,我请同学说出自己的生日,然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向,昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛,还及时巩固了学习内容。
 
  以上案例的陈列其实都是说明兴趣是学习的挚友,是学习的原动力。凡是学习感兴趣的事物,必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,那么他就会主动想去学习,从而促进学生达到“导学模式”的总体目标“使学生学会学习”。
 
  2、剖析地理原理,指导学法是“导学”的主要内容
 
  自主学习不同于自学。自学是没有老师指导,自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动,需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位,学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
 
  在高中地理有关地理规律的内容很多,例如,正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、城市演变规律等,如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼,则有助于学生归纳能力的提高,也有助于学生思维水平的提高。
 
  要善于对习题进行归类分析,细心揣摩答题思路,精心总结解题规律,认真解剖思维障碍,从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法,从中也可以使学生的思维方式得到超越。所以还有教学学生学会学法总结和提炼规律。
 
  3、充分利用导学稿,进行自主学习。
 
  导学稿不同于学案和讲学稿,更不同于传统的教案或练习卷,它相当于在三元整合导学模式思想指导下,对传统教案和学案进行了改造、整合和升华。它是在充分分析学情和课程内容基础上,对教学目标(预期学生的学习结果)、学科课型(学习任务类型)、教学策略(学与教的过程、条件和方法)进行科学设计、优化整合的结果,使教学活动紧扣学习心理学原理和学生的认知规律,突出学习策略指导,通过梯度性学习要求和选做练习的安排,满足不同学生的学习需要,体现导教、导学、导练、导测评功能和使学生学会学习的模式目标。下面是我尝试设计的导学过程中的三例:
 
  要以课本中的概念、数据、重要地理知识点为主,主要是学生读课文、默写,加深记忆。
 
  例如:广义的水资源是指。通常所说的水资源主要是指。人类比较容易利用的淡水资源主要是水、和水,储量只占全球水体总量的。(这一导学内容适合全班同学)
 
  又如:主要以课本中的地理图表知识为主,培养学生的动手训练能力。
 
  画出一圈和三圈环流图
 
  极锋

    
 
  (此环节适合理解和动手能力较高的学生)
 
  再如:主要以课本中的地理规律、因果性知识为主,让学生构建知识网络,培养学生分析问题能力。
 


 
  (此环节适合分析能力较强的同学做)
 
  三、结语
 
  《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动,学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性,是素质教育的灵魂。那么对于教师来说,就要转变教学思想,改变教学方式,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,让学生真正成为学习的主人,而三元整合导学模式则是很好的一种体现学生自主学习的教学模式。
 
  参考文献:
 
  中地理课程标准(实验)》 人民教育出版社
 
  《教学与发展》、赞可夫

 
 
  注:此论文获得在江门市2012年度中小学优秀教学论文评选中荣获二等奖

 

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