“过程写作法”在高中英语写作教学中的应用

时间:2015-12-11 15:09来源:独醒中学 作者:官海琦 点击:
  摘要: 本文通过介绍“过程写作法”这一教学模式,探讨教师如何在高中英语课堂上运用该模式进行写作教学活动。文中的教学设计用一个实践案例详细介绍了运用“过程写作法”时的具体步骤,并总结了这一模式对新课改的意义和操作中遇到的问题。
 
  关键词:过程写作法;教学模式;高中英语写作教学;教学设计
 
  目前我国英语写作教学普遍使用“成果写作法”,即只重视写作结果而忽略构思过程的教学。而相比这种传统的模式,“过程写作法”更科学、更适用于英语课堂的写作教学。“过程写作法”源于美国,是在20世纪70年代以Emig,J.和Raimes, S为代表的写作教育学者的研究成果。它是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
 
  1.“过程写作法”的教学模式
 
  1.1 “过程写作法”流程图
 
  下图可以展现“过程写作法”的操作流程,每个步骤构成一个网络式结构,且反馈贯穿于整个写作过程。这种流程区别于传统的单向线性写作模式。
 
  图1.1 “过程写作法”流程图

          写初稿



           构思反馈修改


  


    立意评价

  1.2 各阶段的写作要求
 
  (1)立意(预写活动)
 
  学生在这个阶段的任务是弄清楚他们对即将要写作的话题的了解有多少。他们必须要知道自己对该话题的感受和其他人的态度。
 
  (2)构思(小组讨论)
 
  根据计划在写作中要涉及的内容,学生通过小组讨论会选择一些对他们有用的材料,然后写出作文提纲。
 
  (3)写初稿
 
  在写作提纲的基础上写出完整的作文是这个阶段的主要任务。学生必须要以尽可能快的速度完成,而在此过程中不需要顾及任何的语法问题。
 
  (4)修改
 
  在这个阶段,学生开始要注意一些细节上的问题并且进行自我修改。自己修改完之后和同伴交换作文,修改对方作文中的错误。
 
  (5)评价(定稿共享)
 
  把已修改好的初稿誊抄一遍,并在已经制定好的评估标准指导下,师生共同当此阶段的评估任务。
 
  2. “过程写作法”教学设计
 
  下面笔者将用一个实践教学案例来展示如何在高中英语课堂上使用“过程写作法”进行写作教学。
 
  2.1教材与学情分析
 
  2.1.1教材分析
 
  本次教学案例使用的教材为人民教育出版社2007年4月出版的普通高中课程标准实验教科书英语第五册(必修),所选单元为Unit 4 Making the news。该单元的话题关于新闻和记者,而在Reading部分的文章涉及了许多和记者工作特点相关的词汇,这些都是学生必须掌握的。
 
  在阅读课之后笔者布置了一项写作任务给学生,如下:
 
  假设我们学校即将开办一个英文报社,现正面向全校招募校园记者若干名。你想成为报社记者,于是写一封自荐信给报社负责人Miss Guan。信件内容应包括以下内容:
 
  1.你的个人基本情况;
 
  2.你对记者这个工作的认识;
 
  3.你能胜任该职务的原因(英语能力、性格、工作经验等)。
 
  2.1.2学情分析
 
  本次案例实践班级为万博manbetx官网app高二(2)班。该班总人数54人,平时考试成绩集中在75-85分之间(满分150分)。有一定的词汇基础,但仅限于识记,拓展和运用能力差,写作时难以联想与话题相关的词汇,作文中时态、拼写错误突出。绝大部分学生对写作存在畏难情绪,因为觉得无词可用、无句可组。
 
  2.2 教学目标
 
  2.2.1文体目标
 
  本次写作任务要求写一封信以竞聘校园记者职位,属于书信类写作中的自荐信写作。自荐信是写信人推荐自己担任某项工作或从事某种活动,以便对方接受自己的一种专用信函。自荐信要如实地向对方介绍自己的情况,不能夸大傲慢,也无需卑躬屈膝,只要恰如其分地展示自己的优点和长处。
 
  此外,书信格式也是学生在本次写作任务中必须掌握的要点。高二的学生都学习过书信写作,但由于英汉习惯存在差异,还需要提醒他们英文书信格式特点(不同于汉语书信的特点),如日期写在全文全文右上角、称呼之后的标点是逗号而不是冒号、署名应写“Yours”而不是Your,且Yours (Sincerely)之后有逗号。
 
  2.2.2语言表达
 
  由于这是一封学生写给老师的自荐信,因此在写作时,要顾及到写信人及收信人的身份差异,用语必须正规、庄重,不能出现非正式口语化用词。自荐信的常用句型有:
 
  (1)I have learned that …(用于表达个人见解)
 
  (2)As far as I am concerned,…(过渡句,有助于往下表达自己的特点和优势)
 
  (3)I think I am competent enough to meet the requirements.(过渡句,有助于往下表达自己的特点和优势)
 
  (4)If the chance is given to me, I will treasure it and devote myself to the job. (用于表达工作承诺)
 
  (5)I’m looking forward to hearing from you. (信件常用结束语,表达个人愿望的迫切及对对方的尊重)
 
  2.2.3结构目标
 
  根据写作任务及其要点提示,本次正文写作可以从三部分展开。首先,简单介绍自己,并点明写信的目的,即竞聘校园记者的职位。然后阐述对记者这个工作的理解,并点明自己能胜任此项工作的原因。最后,可表明个人的决心或被接受后的态度。
 
  2.3 活动过程
 
  2.3.1预写活动
 
  操作时间:10分钟
 
  这个环节的活动采取的是“头脑风暴”法(Brain-storming)。教师提出问题“What words are related to a journalist?”以4人小组为单位讨论与记者有关的词或词组,再由各大组(10-12人)的组长汇总结果写到黑板上。
 
  学生的积极性在这个环节中被调动起来,除了写出课文提及的communication skills, curious, be good at listening, enthusiastic, active之外,还补充了patient, polite, eloquent, be good at writing等词,极大地丰富了本次写作任务的词库,为之后顺利完成写作任务做铺垫。
 
  2.3.2小组讨论
 
  操作时间:15分钟
 
  每个小组由2-4人组成。教师给每个小组发一篇关于做志愿者的自荐信,作为文体范例。学生依照自荐信的文体特点和写作任务要点,对上一个步骤中搜集的词汇进行筛选,选出最为合适的5-6个词(组)。确定关键词汇并了解自荐信的文体特点后,通过讨论把文章的提纲定下来。
 
  2.3.3写初稿
 
  操作时间:15分钟
 
  初稿即草稿,学生在写初稿时不需要顾及语法问题,而着重把作文结构、句型写出来。教师需再次提醒学生注意书信格式,并要求他们在写作时应严格按照提纲,不能任意离题。
 
  2.3.4修改互评
 
  操作时间:15分钟
 
  每个学生先对自己的初稿进行自我检查,然后与自己的同伴交换已完成的初稿,按照教师给出的标准进行修改(见下表)。
 
  表2.3.4

表2.3.4

  2.3.5定稿共享
 
  操作时间:15分钟+课后时间
 
  学生将修改好的初稿誊抄好交给教师,教师依照以下标准对每篇作文进行评改打分,然后把得分最高的若干篇(5-10篇)作文张贴出来,让学生充当报社负责人,投票选出2名“The Best Journalists”。


表2.3.5


  3.结论
 
  3.1 “过程写作法”对新课程改革的意义
 
  “过程写作法”应该是目前最适合高中英语写作教学的一种模式,可以为新课程改革作出重要的贡献。
 
  首先,这个模式以权威的理论(元认知策略和建构主义学说)作为基础,在国外提出之后的几十年间经过反复的实践验证这是一种科学并且行之有效的教学模式。
 
  其次,“过程写作法”强调以学生为中心的教学。从构思到评价,学生在每个写作阶段都处于主动的地位,积极性大大提高。通过一些列的写前活动把他们最为忧虑的问题(如词汇、句型)逐个解决,为下笔做好充分的准备,畏难情绪基本得到解决
 
  第三,“过程写作法”可以培养学生的实际技能而不仅仅是应试能力。在写作活动中,学生除了学习到如何用词用句,还学会了如何构思、安排自己的任务,如何在与别人沟通的时候取长补短。
 
  3.2 “过程写作法”在实践中遇到的问题
 
  虽然“过程写作法”是适用于高中写作教学的一种模式,但是目前在我国并不普及。这归因于三个方面:投入大、控制难、教师角色变化。
 
  (1)投入大。该模式关注的是写作全过程,因此教师和学生需要投入大量的时间,实施一次“过程写作法”至少要花费两节课,这对于课时紧张的高中阶段比较难经常进行。
 
  (2)控制难。班级人数多是控制难的主要原因。“过程写作法”的理想操作环境应该是人数较少(30人左右)的班级,而我们现在的高中班级人数一般在50人以上,实践时教师很难落实指导每个学生。
 
  (3)教师角色变化。在传统的写作教学中,教师扮演着“一言堂”的裁判者角色。但在“过程写作法”的教学中,教师是一个活动统筹者和参与者,真正的“裁判”是学生自己。教师必须意识到这不是削弱教师的教学功能,而是从主导者到引导者的角色转变。
 
  虽然“过程写作法”在实际教学中遇到上述问题,但它仍然值得推广,因为 那确实是一种改革英语写作教学、提高学生写作水平的有效途径。通过精心设计的课堂活动,学生就会从其所经历的写作各环节中有意识地去思考整个写作过程,从而逐步领会写作的本质。
 
  参考文献:
 
  [1]戴健林,朱晓斌。写作心理学。广州:广东高等教育出版社,2003.
 
  [2]郭翠红。作文书面纠错性反馈研究。 解放军外国语学院学报,2008(1):31-35.
 
  [3]祈寿华。西方写作理论、教学与实践。上海:上海外语教育出版社,2000.
 
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  [6]Helen Dale. Collaborative Writing Interactions in One-nine Grade Classroom. Journal of Education Research,1994.
 
  [7]Hillocks G J. What Works in Teaching Composition: A Meta-analysis of Experimental Treatment Studies. American Journal of Education, 1993.

 
 
  注:此论文获得江门市2011年度中小学优秀教学论文评选一等奖

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